Lire c’est comprendre. Il n’y a lecture que s’il y a recherche d’un sens. »

 «  On ne peut limiter l’acte de lecture à un problème de mécanique ou de mécanismes… Ainsi, lire ne signifie en aucun cas décoder ni déchiffrer.

Il est donc erroné de penser que l’enfant qui sait lire est un enfant capable d’énoncer le message reproduit par écrit sous ses yeux.

Savoir lire, c’est savoir assimiler un message ce qui passe aussi bien par l’image que par le texte. » E. et G. Chauveau

 Lire ce n’est pas deviner… cependant, faire appel au contexte de la lecture (la situation de communication, les illustrations par exemple) facilite la reconnaissance de mots inconnus.
Deviner est un moyen de résoudre une difficulté, ce n’est pas un mode d’apprentissage.

Travailler la compréhension :

n’est pas le propre de l’enseignement de la lecture (transversal : tous les domaines et tous les champs disciplinaires sont concernés… penser à la lecture d’images)

démarre dès la petite section et concerne toutes les classes

ne peut se réduire à évaluer la compréhension d’un texte par un questionnaire de lecture

 L’enseignement des aspects métacognitifs de la compréhension (stratégies, régulation, …) améliore les performances des enfants.

 Le programme de compréhension est toujours ancré dans l'oral. La compréhension ne peut se nourrir que dans le dialogue. Travailler la compréhension c’est donc parler autour des textes

 Travailler la compréhension, c’est solliciter l’attention des élèves sur les divers procédés lexicaux ou grammaticaux des anaphores, sur les connecteurs logiques ou chronologiques, sur le rôle des marques morpho-syntaxiques ou morphologiques, la ponctuation,…

C’est acquérir des connaissances sur les textes,
les types de textes
Quelques pistes : 
Travailler la compréhension sur des textes courts
sur des aspects formels ou sur des textes que l’on aura précédemment découverts et dont on aura construit le sens

tri de textes,

questionnement sur des textes parce qu’ils posent un problème particulier de sens,

effectuer des inférences sur des énoncés courts

remettre les phrases d’un texte dans l’ordre (texte puzzle)

compléter un texte avec des mots ou des informations manquantes,

retrouver des incohérences, des erreurs…

 Travailler la compréhension sur des textes longs et complexes

 à partir de textes qui ont été lus à haute voix à l’enfant

se faire une représentation mental du texte : reformuler par oral/écrit/ corporellement, découper le texte pour appréhender les étapes successive du récit, mettre en relation avec des illustrations, choisir le bon résumé

effectuer des inférences : comprendre l’implicite du texte par déduction, imaginer ce qui n’est pas dit, débattre, défendre un point de vue

émettre des hypothèses : sur des énoncés ambigus, anticiper sur la suite du texte, sur des blancs du texte,

se créer des références : mettre en lien avec d’autres récits

Répondre à des questions, appareiller des réponses avec des questions